Le rôle du Programme primaire dans le continuum
Par Sabrina McCartney, coordonnatrice du PP à la Carrollwood Day School, Tampa, Floride (États-Unis)
Avez-vous souvent l’occasion de voir le fruit de votre travail ? En tant que coordonnatrice du Programme primaire (PP) et enseignante en sciences humaines pour les élèves en 3e année du Programme de premier cycle secondaire (PPCS), j'ai la chance de voir l'impact qu'a le PP sur le développement des élèves. À la Carrollwood Day School, un établissement privé situé à Tampa, en Floride, l'ensemble du continuum a été mis en œuvre et débute par le PP dès l’âge 3 ans suivi du PPCS et du Programme du diplôme. Le continuum nous permet de constater les liens existant entre ces trois programmes.
Notre établissement a commencé son aventure avec l'IB par l’enseignement du PP ; nous croyons donc fermement que ce dernier pose naturellement les bases pour les autres programmes de l'IB. Dans les établissements où les trois programmes sont dispensés, le profil de l'apprenant constitue un lien qui unit l'ensemble de l'établissement. C'est un langage commun qui est d'abord enseigné aux plus jeunes de nos apprenants puis utilisé tout au long des années d'enseignement secondaire. Le profil de l’apprenant, qui était à l’origine le profil de l’élève du PP, se développe et s’enrichit au sein du cadre pédagogique des programmes. En tant que communauté scolaire, nous encourageons également le développement des savoir-être du PP. Bien que ces savoir-être fassent officiellement uniquement partie de ce programme, nous considérons qu’il est important à tout âge d’encourager des qualités telles que la créativité, la coopération et la tolérance.
Tout comme le profil de l’apprenant, l’action est une composante commune aux trois programmes de l’IB. À la Carrollwood Day School, le cycle d’action consistant à choisir, agir et réfléchir commence dès la petite enfance. Nos élèves prennent part à des projets d’intérêt communautaire et apprennent à faire des choix et à réfléchir aux décisions qu’ils ont prises. Par exemple, avant que nos élèves en pré-maternelle n’aient accès à notre zone « Exploratorium », qui comprend de nombreux espaces et matériels de manipulation, ils doivent choisir et planifier leurs activités. À leur retour en classe, ils réfléchissent sur leur expérience et consolident ainsi le cycle d’action.
Tout au long de l’année, les élèves prennent part à des activités de service communautaire, que ce soit au travers de leur classe ou de la communauté scolaire dans son ensemble. Par exemple, nos élèves de maternelle ont établi un partenariat avec une résidence-services et rendent visite aux personnes âgées au moins une fois par mois. De plus, nos élèves en 2e, 3e et 5e années ont créé une association pour mener des actions au service de la communauté. Récemment, ils ont choisi de participer au thème central pour la communauté de l’IB « Notre humanité : une réalité partagée » et de s’intéresser en particulier à l’éducation pour tous en organisant une collecte de livres destinés à la bibliothèque d’un foyer pour enfants du quartier. Apprendre dès le plus jeune âge à mener des actions continue tout au long du PPCS et du Programme du diplôme.
L’un des résultats les plus impressionnants de l’acquisition de bases solides dans le cadre du PP est l’impact produit sur l’apprentissage des élèves. L’année dernière, j’ai eu l’occasion d’enseigner à notre première classe d’élèves ayant organisé l’exposition du PP au cours de leur 5e année. Ces élèves se sont montrés bien préparés grâce à leur savoir-faire en matière de recherche. Ils ont formulé des questions et procédé à des recherches pour trouver les réponses. Au cours des quinze dernières années, j'ai enseigné à de nombreux élèves instruits et travailleurs. Les élèves ayant suivi le PP se sont démarqués dans leur ensemble par leur véritable soif d'apprendre. Mes collègues enseignant la première et la deuxième année du PPCS constatent le même désir d'apprendre chez leurs élèves, ce qui témoigne de l'impact significatif des bases d'apprentissage du PP.
