Programme du diplôme

l'Australian Council for Educational Research (ACER)

Cette étude vise à analyser les inscriptions, la progression, la réussite et les schémas identifiables au-delà du premier cycle universitaire d'anciens élèves de l'IB au sein de deux universités australiennes, Monash University et Griffith University. Deux recueils de données seront effectués dans le cadre de ce projet. Le premier consistera en une analyse longitudinale qui suivra le parcours des élèves au cours des processus de candidature et d'inscription ainsi que tout au long de leur progression dans l'enseignement supérieur. Le deuxième est une analyse instantanée des données de 2007 et 2010 concernant les candidatures et l'obtention de diplômes de la population étudiante, qui vise à dresser un portrait des caractéristiques des candidats et des parcours suivis par les diplômés au-delà du premier cycle universitaire.

l’université de Virginie, l’université de Warwick & l’université McGill

L’IB a commandé trois études indépendantes afin d’explorer les résultats d’apprentissage (tels que l’amélioration des connaissances, des compétences, des aptitudes, de l’engagement ainsi que d’autres aspects de la préparation à l’enseignement supérieur) du mémoire dans le cadre du tronc commun du Programme du diplôme de l’IB. Ces résultats d’apprentissage seront examinés dans des universités de trois pays différents. Bien que ces trois études présentent des éléments communs, chacune d’entre elles se focalise sur un point en particulier.

Étude de l’influence du mémoire de l’IB sur les études supérieures à l’université de Virginie

Cette étude reposant sur diverses approches méthodologiques et réalisée à l’université de Virginie aux États-Unis s’appuie sur des relevés de résultats d’élèves, des sondages et des entretiens semi-structurés afin de mieux comprendre l’expérience d’anciens élèves de l’IB en matière de recherche dans le cadre de leur cursus à l’université de Virginie. Elle vise à évaluer dans quelle mesure les objectifs globaux du mémoire sont atteints et maintenus tout au long des études supérieures des élèves, à décrire la perception de l’élève quant à l’expérience offerte par le mémoire, et à déterminer s’il existe des corrélations entre les notes obtenues au mémoire de l’IB et la réussite dans l’enseignement supérieur.

 

Perception des élèves sur la valeur du mémoire de l’IB dans leur préparation aux études supérieures

Cette étude qualitative réalisée à l’université de Warwick au Royaume-Uni analyse les données issues d’entretiens semi-structurés menés auprès de 24 étudiants des universités de Warwick et de Birmingham. L’objectif global est de passer en revue les perceptions des élèves quant aux bénéfices et aux résultats d’apprentissage du mémoire dans le cadre de la préparation aux études supérieures.

La valeur ajoutée du mémoire de l’IB pour les étudiants au Québec

Cette étude reposant sur diverses approches méthodologiques et menée à l’université McGill au Canada utilise cinq échelles, des relevés de notes, des documents délivrés par des CEGEP et l’IB, ainsi que des entretiens avec des étudiants pour mettre en évidence l’influence du mémoire de l’IB sur la valorisation et le sentiment d’efficacité des élèves quant à leurs  connaissances et leurs stratégies de recherche. Cette étude décrit et compare la perception des élèves de l’IB et d’élèves n’ayant pas suivi le Programme du diplôme de l’IB quant à la façon dont leur expérience en matière de recherche et de rédaction durant leurs études secondaires est liée à leur expérience à l’université.

Service de recherche globale de l'IB

Cette étude s'intéresse au taux d'inscription des filles aux matières de STEM au niveau supérieur du Programme du diplôme de l'IB, à leur choix de rédiger le mémoire dans une de ces matières et à leur réussite dans ces domaines. S'appuyant sur un échantillon de 16 000 anciennes élèves de l'IB ayant obtenu leur diplôme en 2005, 2007, 2008 et 2010, cette étude permettra de définir la population féminine dans les cours de STEM de l'IB, et de la comparer à la population masculine en termes d'inscriptions et de réussite dans les cours de STEM aux niveaux supérieur et moyen ainsi qu'aux mémoires réalisés dans ces matières.

Service de recherche globale de l'IB

Cette recherche vise à déterminer si les élèves du Programme du diplôme ayant auparavant suivi le Programme de premier cycle secondaire (PPCS) sont avantagés. Nous analyserons les données d'évaluation recueillies auprès de plus de 6 000 élèves ayant fait l'objet d'une révision de notation externe dans le cadre du PPCS et pris part aux examens du Programme du diplôme. Les résultats de la recherche fourniront des perspectives empiriques sur le degré auquel le PPCS prépare les élèves à réussir dans le Programme du diplôme.

Université de Pennsylvanie

Cette étude, menée en coopération avec l'université de Pennsylvanie et financée par l'Institute of Education Sciences, analyse la corrélation entre l’enseignement du Programme du diplôme de l'IB et les résultats obtenus dans l'enseignement supérieur. En confrontant les données de l'IB, du Florida K-20 Education Data Warehouse (EDW), et du National Student Clearinghouse (NSC), il apparaît clairement que l’enseignement fourni par l'IB aux élèves a des retombées positives sur leur parcours dans l’enseignement supérieur. L'analyse des données comprend plusieurs approches pour parer au risque de biais de sélection.

Consortium on Chicago School Research, University of Chicago

Dans les années 1990, les établissements publics de Chicago ont mis en œuvre le Programme du diplôme de l’IB dans 12 établissements secondaires de quartier à travers la ville. Ces établissements scolaires sont principalement fréquentés par des élèves issus de minorités raciales et ethniques et de foyers à faibles revenus dont le taux d’inscription dans l’enseignement supérieur est traditionnellement peu élevé voire inexistant. Cette étude, qui intervient dans le cadre du projet pour la transition vers l’enseignement supérieur mis en œuvre depuis plusieurs années par la ville de Chicago, examine l’impact des programmes de l’IB sur les résultats et l’expérience des diplômés des établissements publics de Chicago dans l’enseignement supérieur. Une analyse quantitative a été réalisée pour déterminer si les élèves du Programme du diplôme, comparés à des élèves ayant un profil similaire mais n’ayant pas suivi le programme de l’IB, avaient plus de chances d’intégrer des établissements d’enseignement supérieur d’un cycle de quatre ans, des établissements d’enseignement supérieur d’un cycle de quatre ans plus sélectifs, et d’étudier pendant au moins deux ans dans de tels établissements. Les données issues d’entretiens d’élèves ont fait l’objet d’une analyse qualitative visant à mieux comprendre l’expérience dans l’enseignement supérieur des élèves du Programme du diplôme, lesquels évaluaient leur propre capacité à réussir des travaux de niveau universitaire et les difficultés générales rencontrées lors de leur passage dans l’enseignement supérieur. L’échantillon utilisé pour l’analyse quantitative se composait de 18 075 élèves de 122 établissements secondaires publics de Chicago ayant obtenu leur diplôme de fin d’études entre 2003 et 2007. Parmi ces derniers figuraient 1 888 élèves du Programme du diplôme et 2 589 élèves faisant partie de la promotion « pré-IB » de la 9e année mais n’ayant pas intégré le Programme du diplôme lors de la 11e année. Les données utilisées pour l’analyse qualitative portaient sur un sous-échantillon de 25 élèves du Programme du diplôme sélectionnés de façon à représenter la diversité raciale ou ethnique des élèves de l’IB de la ville. Les conclusions indiquent que les élèves du Programme du diplôme ont davantage de chances de s’inscrire dans un établissement d’enseignement supérieur et dans un établissement plus sélectif et qu’ils sont davantage susceptibles de rester dans le cursus que des élèves au profil similaire n’ayant pas suivi les programmes de l’IB. Lorsque l’on se penche sur les caractéristiques des établissements d’enseignement supérieur, l’analyse révèle non seulement que les élèves de l’B sont plus nombreux à intégrer de meilleures universités mais aussi qu’ils obtiennent de meilleurs résultats pendant leur parcours universitaire. Globalement, les élèves du Programme du diplôme interrogés se sentaient de manière générale bien préparés sur le plan scolaire pour réaliser et réussir leurs travaux universitaires et comptaient parmi leurs points forts une bonne préparation en rédaction analytique et en mathématiques, leur motivation, leurs habitudes de travail, leur organisation ainsi que leur gestion du temps. Cette recherche suggère que les élèves du Programme du diplôme des établissements secondaires publics de Chicago évoluent dans des environnements d’apprentissage plus exigeants et qui leur apportent davantage de soutien que des élèves au profil similaire inscrits dans des programmes spécialisés ou dans des établissements secondaires à entrée sélective.

Résumé de la recherche

Rapport complet de la recherche (en anglais)

Service des analyses de la Higher Education Statistics Agency (agence pour les statistiques de l’enseignement supérieur, HESA), Royaume-Uni

Ce rapport s’appuie sur des données du Baccalauréat International et de la Higher Education Statistics Agency  concernant les élèves qui poursuivent leurs études dans des établissements d’enseignement supérieur au Royaume-Uni. Il présente les caractéristiques et les tendances des élèves de l’IB et les comparent à celles des élèves titulaires des A-levels ou de qualifications similaires. Les données se focalisent sur les élèves de premier cycle inscrits à temps plein qui ont fréquenté ou quitté un établissement d’enseignement supérieur du Royaume-Uni pendant l’année scolaire 2008 – 2009 ou qui ont obtenu leur diplôme dans un de ces établissements au cours de cette période. Certaines comparaisons ont été effectuées avec l’année scolaire 2007 – 2008. Le rapport offre une vue d’ensemble des caractéristiques et des analyses des tendances d’inscription des élèves de l’IB dans les grandes universités du pays, ainsi que des domaines d’études dans lesquels ils s’orientent, de leur taux de réussite et d’abandon, et enfin des activités qu’ils poursuivent environ six mois après avoir quitté leur établissement. Les résultats obtenus révèlent que les diplômés de l’IB avaient plus de chances d’être inscrits dans un établissement d’enseignement supérieur figurant parmi les 20 meilleurs du Royaume-Uni, et que 91 % des élèves ayant obtenu entre 44 et 45 points au diplôme de l’IB fréquentaient un établissement d’enseignement supérieur figurant parmi les 20 meilleurs du pays. Les élèves de l’IB avaient également plus de chances d’obtenir une mention dans la plupart des matières et de recevoir une récompense avec leur diplôme. À la fin de leurs études de premier cycle, la majorité des élèves de l’IB ont poursuivi leurs études et ont obtenu un poste nécessitant un diplôme de deuxième cycle universitaire et offrant des salaires plus élevés.

Résumé de la recherche (en anglais)

Rapport complet de la recherche (en anglais)

Kyra Caspary, Center for Education Policy, SRI International

Afin de mieux comprendre les résultats et les orientations des élèves de l’IB dans le postsecondaire, cette étude utilise des données provenant de sources diverses, notamment du National Student Clearinghouse (bureau national d’informations sur les inscriptions des étudiants), de l’Integrated Postsecondary Education Data System (système intégré des données de l’enseignement supérieur), du Carnegie Classifications of Institutions of Higher Education (classifications Carnegie des établissements d’enseignement supérieur) ainsi que du Baccalauréat International. Elle analyse les taux d’inscription et d’obtention de diplôme dans des établissements d’enseignement supérieur situés aux États-Unis pour deux groupes d’anciens élèves de l’IB ayant terminé leurs études secondaires dans ce pays en 2000 et 2001. La majorité de ces élèves se sont inscrits directement à temps plein dans un établissement d’enseignement supérieur de cycle de 4 ans (67,1 %) plutôt que dans un établissement de cycle de 2 ans (3,8 %) ; 64,4 %  se sont inscrits directement dans un établissement d’enseignement supérieur classé « plutôt sélectif » ou « plus sélectif ». D’après cette étude, les candidats au diplôme de l’IB ont également plus de chances d’entrer dans un établissement d’enseignement supérieur « plus sélectif » que les élèves titulaires du certificat de l’IB. Dans les établissements où le taux d’inscription d’anciens élèves de l’IB était élevé, le taux d’obtention de diplôme de ces élèves était généralement supérieur à la moyenne de l’établissement. Au total, 81 % de ces anciens élèves de l’IB ont obtenu leur diplôme au cours des 6 années suivant leur inscription à temps plein dans un établissement d’enseignement supérieur de cycle de 4 ans, tandis que la moyenne nationale s’élevait à 57 %.

Résumé de la recherche (en anglais)

Rapport complet de la recherche (en anglais)

Kyra Caspary, Center for Education Policy, SRI International

Afin de mieux comprendre les résultats et les orientations des élèves de l’IB dans le postsecondaire, cette étude utilise des données provenant de sources diverses, notamment du National Student Clearinghouse (bureau national d’informations sur les inscriptions des étudiants), de l’Integrated Postsecondary Education Data System (système intégré des données de l’enseignement supérieur), du Carnegie Classifications of Institutions of Higher Education (classifications Carnegie des établissements d’enseignement supérieur) ainsi que du Baccalauréat International. Elle analyse les taux d’inscription et d’obtention de diplôme de deux groupes d’élèves de l’IB ayant fréquenté des écoles du monde de l’IB situées hors des États-Unis en 2001 et 2002 et ayant poursuivi leurs études dans des établissements d’enseignement supérieur aux États-Unis. Dans l’ensemble, ce groupe d’élèves avait obtenu des résultats très satisfaisants : les élèves avaient passé 5,2 examens en moyenne, et 60 % d’entre eux avaient obtenu une note égale ou supérieure à 6 à au moins 3 de leurs examens. Parmi les élèves venus étudier aux États-Unis, 84 % étaient inscrits directement à temps plein dans un établissement d’enseignement supérieur de cycle de 4 ans, et 68 % des inscrits fréquentaient un établissement « plus sélectif ». L’université de Pennsylvanie, Colby College, Harvard et New York University sont les quatre universités vers lesquelles les élèves se sont orientés en priorité. Parmi les élèves inscrits dans un établissement d’enseignement supérieur de cycle de 4 ans, 69 % ont obtenu leur diplôme en 4 ans et 84 % en 6 ans. Ces taux étaient encore plus élevés pour les diplômés de l’IB.

Résumé de la recherche (en anglais)

Rapport complet de la recherche (en anglais)

Kyra Caspary, Center for Education Policy, SRI International

Afin d’examiner le lien entre les résultats aux examens de l’IB et les résultats obtenus dans les cours universitaires correspondant aux mêmes matières, cette étude s’appuie sur les données de 4 845 élèves de l’IB ayant obtenu leur diplôme entre 2000 et 2005 en Floride et commencé leurs études supérieures  à l’université de Floride à la rentrée suivante. Le choix de la Floride s’explique par la forte représentation des programmes de l’IB dans l’État et par les importants efforts de recueil de données qui y ont été effectués. Cette étude porte sur sept matières : physique, chimie, biologie, mathématiques, anglais, espagnol et français. Les analyses révèlent un lien positif entre les résultats de ces élèves à un examen de l’IB dans une matière donnée et les notes qu’ils ont obtenues à leurs premiers cours de niveau universitaire dans la même matière. Dans l’ensemble, 59 % des élèves ayant obtenu une note finale égale à 6 ou à 7 à un examen de l’IB dans une matière donnée ont reçu un A dans leur premier cours universitaire dans cette même matière ; ce taux était de 39 % pour les élèves ayant obtenu un 4 ou un 5, et de 22 % pour les élèves s’étant vu attribuer une note finale inférieure à 4. En ce qui concerne les trois matières scientifiques et l’espagnol, les élèves se sont inscrits en priorité dans le même cours, qu’ils aient passé leurs examens du Programme du diplôme dans cette matière au niveau supérieur ou au niveau moyen ; en mathématiques, en français et en anglais, le premier cours auquel les élèves se sont inscrits en priorité diffère selon le niveau de l’examen de l’IB qu’ils avaient passé. En général, le choix du premier cours suivi par les anciens élèves de l’IB dans l’enseignement supérieur a été davantage influencé par les résultats obtenus à l’examen plutôt que par le niveau auquel ils avaient passé leur examen. Les élèves ayant obtenu des résultats élevés à leurs examens se sont inscrits dans des cours plus avancés.

Résumé de la recherche (en anglais)

Rapport complet de la recherche (en anglais)

 

Leslie Siskin, Meryle Weinstein et Robin Sperling, Institute for Education and Social Policy, New York University

Cette étude a évalué un projet subventionné visant à concevoir, développer et mettre en place de nouveaux services et structures de soutien afin d'améliorer l'accès au Programme du diplôme de l'IB dans les établissements pouvant être classés Title I.

Elle a porté sur quatre sites pilotes qui ont mis en place des passerelles du PPCS au Programme du diplôme dans leurs établissements d'enseignement secondaire, qui ont expérimenté les nouveaux soutiens et les ont commentés. Elle a déterminé que les difficultés des établissements scolaires étaient les suivantes :
1) mettre en place une passerelle entre le PPCS et le Programme du diplôme dans les établissements d’enseignement secondaire lorsque cet enseignement est dispensé sur plusieurs sites et par plusieurs organismes ;
2) faire coïncider la philosophie et la pédagogie du PPCS et du Programme du diplôme ;
3) dépasser les préjugés selon lesquels l'IB est un programme réservé à une élite ;
4) régler les droits et frais du Programme du diplôme, y compris les droits d'examen ;
5) maîtriser les pressions visant à accorder davantage de temps, d'attention et de ressources aux exigences et aux examens de l'État, aux dépens des programmes de l'IB ;
6) élaborer des dispositifs de soutien pour les élèves ayant besoin de davantage de motivation et de préparation aux examens ;
7) composer avec le fort taux de renouvellement des enseignants et de la direction.

Le soutien le plus efficace a consisté à faciliter l'accès au perfectionnement professionnel de l'IB, et notamment aux ateliers organisés dans les établissements ou à l'extérieur. La formation et l'implication des conseillers d'orientation a joué un rôle tout à fait essentiel dans l'amélioration de l'accès aux programmes de l'IB et à l'enseignement supérieur. La participation à l’obtention des subventions elles-mêmes, avec le soutien direct du bureau régional de l'IB ainsi que l'appui du réseau d'établissements a joué un rôle tout aussi important. L'accompagnement dans les établissements a eu des résultats plus mitigés, mais s'est révélé le plus efficace lorsque les personnes fournissant ce service connaissaient bien l'IB et avaient une expérience des établissements scolaires en milieu urbain. Des groupes de perfectionnement professionnel, fondés avec l'aide des responsables de l'accompagnement, ont pu rendre les réunions plus productives, faire connaître l'IB à davantage de membres du personnel et distribuer plus largement les responsabilités de direction. L'étude a relevé que, si les établissements ont constaté une augmentation du nombre d'inscriptions, la mise en place d'une mutation organisationnelle ainsi qu'une amélioration des résultats aux examens, mettre en place une scolarité intégrée complète du PPCS au Programme du diplôme signifierait qu'il faudrait au moins six ans pour que le premier groupe d'élèves concerné obtienne le diplôme de l'IB. Dans ce contexte, seul l'établissement qui avait pu se doter d'une telle scolarité intégrée entièrement fonctionnelle avant la fin de l'étude a pu constater une nette amélioration du taux de réussite aux examens du diplôme.

Résumé de la recherche (en anglais) publié sur le site de NYU

 

Équipe chargée de la recherche et des politiques globales du Baccalauréat International (recherches basées sur des données fournies par le bureau du président de l'université de Californie)

Ce rapport présente les résultats de 1 547 étudiants inscrits à l'université de Californie entre 2000 et 2002 et ayant auparavant suivi un programme de l’IB dans une école du monde de l'IB aux États-Unis. Les résultats de ces étudiants ont été comparés à l'ensemble de la population étudiante de cette université, ainsi qu'à un groupe de comparaison composé de 5 253 étudiants n'ayant pas suivi un programme de l’IB et choisis selon l'année de leur inscription à l'université, leur race/ethnicité, leur revenu familial (à +/- 10 000 USD près) et leurs résultats scolaires au second cycle secondaire (formule comprenant la moyenne pondérée cumulative (GPA) de l'établissement de second cycle secondaire et les meilleurs notes obtenues au SAT et à l'ACT).  Des analyses descriptives indiquent que les étudiants ayant suivi un programme de l’IB ont obtenu des moyennes de notes finales plus élevées et ont eu leur diplôme universitaire avec des mentions plus hautes que les étudiants du groupe de comparaison et de l’université dans son ensemble. Cette tendance a été remarquée quelle que soit les revenus familiaux.  De plus, des analyses de régression prenant en compte le statut socio-économique, la moyenne pondérée cumulative de l'établissement secondaire et les résultats au SAT/ACT ont montré une corrélation positive entre les indicateurs de participation et les résultats obtenus dans une école du monde de l'IB, et les résultats obtenus à l’université. Les résultats au Programme du diplôme ont été les meilleures variables explicatives pour les résultats à l'université, comptant pour environ 25 % de la variance (selon le modèle spécifique). Parmi les examens spécifiques à des groupes de matières, les résultats aux examens de sciences expérimentales de l'IB ont été les meilleures variables explicatives de la moyenne pondérée cumulative de l'établissement, expliquant environ 17 % de la variance. Les données montrent que les anciens élèves de l'IB à l'université de Californie ont tendance à obtenir de meilleurs résultats par rapport au groupe de comparaison et aux autres étudiants de cette université dans leur ensemble. Elles montrent également qu'il est possible de prévoir avec une certaine précision les résultats des anciens élèves de l'IB à l'université à partir de leurs résultats au Programme du diplôme.

Résumé de la recherche (disponible en anglais uniquement).

 

Équipe chargée de la recherche et des politiques globales de l'IB, en collaboration avec le centre de l'évaluation et des politiques en matière d'éducation, université de l'Indiana

En 2009, l'IB a fait appel à huit écoles pour participer au sondage sur l'implication des élèves dans les établissements d'enseignement secondaire (HSSSE). Le HSSSE est un sondage national mesurant l'implication des élèves du second cycle secondaire au niveau académique, social et émotionnel. Deux grands types d'analyses ont été menées : la première a permis de comparer des élèves de l'IB avec des élèves ne suivant pas un programme de l’IB dans huit établissements (7 692 au total) et la deuxième, des élèves de l'IB avec des élèves ne suivant pas un programme de l’IB au niveau national dans plus de 100 établissements (42 754 élèves au total). Pour ces deux types, les élèves de l'IB ont montré une bien plus grande implication académique, sociale et émotionnelle que les autres élèves.  

Document d'information (disponible en anglais uniquement)

Résumé de la recherche (disponible en anglais uniquement)

 

David Conley et Terri Ward, centre chargé de l'amélioration des politiques en matière d'éducation, université de l'Oregon

Cette étude, qui examine l'alignement des normes du Programme du diplôme de l'IB avec les normes KSUS (Knowledge and Skills for University Success, connaissances et les compétences nécessaires à la réussite universitaire), démontre que les normes de l'IB « soutiennent largement la comparaison avec les normes KSUS ». Les stratégies cognitives clés mises en valeur dans le programme, telles que la capacité de réflexion critique, la curiosité intellectuelle et l'interprétation, répondent tout particulièrement aux attentes des universités. L'étude confirme que les normes du Programme du diplôme de l'IB présentent un degré d'alignement très élevé avec les normes KSUS dans toutes les matières. En mathématiques, il existe une concordance parfaite entre les études mathématiques du Programme du diplôme de l'IB et les normes KSUS pour l'algèbre, la trigonométrie et les statistiques. En sciences, les 47 normes en chimie et les 19 normes en biologie ainsi que les concepts de science de l'environnement, que l'IB intègre à ses trois cours de sciences, sont totalement alignés avec les normes KSUS.

Résumé de la recherche (disponible en anglais uniquement; également disponible sur le site de l’EPIC)

Lien vers le rapport du site de l'EPIC (disponible en anglais uniquement)

 

Jennifer A. Bland et Katrina R. Woodworth, SRI

Ce rapport se penche sur deux établissements scolaires situés aux États-Unis dont les efforts pour inscrire des élèves issus de minorités et de familles à faible revenu au Programme du diplôme de l'IB et garantir leur réussite ont été couronnés de succès. Il étudie l'histoire du Programme du diplôme, sa structure et son accès dans chaque établissement scolaire. Il analyse également la préparation des élèves, leur recrutement, leur sélection, leur inscription, leur persistance et leurs résultats. Enfin, ce rapport examine le degré de soutien apporté au niveau de l'établissement, du district et de l'État permettant d'améliorer les résultats des élèves du Programme du diplôme. Les recommandations suivantes ont vu le jour à la suite de ces études de cas : redéfinir la structure des programmes de l'IB afin d'attirer des groupes d'élèves sous-représentés dans différents districts scolaires, aligner les programmes d'études des 9e et 10e années avec les programmes d'études de l'IB pour préparer tôt les élèves au Programme du diplôme, mettre au point des stratégies de recrutement qui visent tout particulièrement les élèves sous-représentés, évaluer la capacité des écoles à soutenir les élèves en difficulté scolaire si l'accès aux programmes est élargi, suivre attentivement les progrès des élèves et assurer un soutien approprié au niveau du district. Des efforts doivent également être faits pour que les membres de la direction des différents districts partagent les meilleurs pratiques et pour mettre en avant les politiques à l'échelle de l'État favorisant un accès plus large aux programmes de l'IB.

Résumé de la recherche (disponible en anglais uniquement)

Rapport (disponible en anglais uniquement)

 

Leslie Siskin et Meryle Weinstein, institut chargé des politiques sociales et des politiques en matière d'éducation, université de New York

Afin de montrer le rôle que peut jouer un district scolaire dans la mise en œuvre des programmes de l'IB et l'évolution de ce rôle, et afin de déterminer si une plus grande implication peut à terme être bénéfique pour les élèves et les établissements scolaires, cette étude analyse une zone où le district a joué un rôle clé dans le succès de l'élargissement de l'accès aux programmes de l'IB. Dans ce district vaste, très diversifié et réputé pour ses bons résultats scolaires, la dispense des programmes de l'IB a évolué et est passée de deux programmes indépendants à un ensemble de programmes cohérents et gérés à l'aide de stratégies et politiques dynamiques et de membres du personnel efficaces. Le soutien apporté par le district à l'IB s'est traduit dans un premier temps par un financement solide du Programme du diplôme et d'une position souple par rapport à ce dernier. Le district a ensuite joué un rôle plus actif lorsque le PPCS fut introduit, entre autres en élaborant des mécanismes formels pour relier les personnes impliquées dans l'IB dans les établissements scolaires, en faisant des économies d'échelle et en créant deux postes de direction pour gérer les programmes de l'IB. La relation entre ce district et l'IB est devenu si étroite que les nouveaux objectifs pour tous les élèves du district reflètent les objectifs et la philosophie des programmes de l'IB. Il a été prouvé que lorsque le district joue un tel rôle actif, la participation et les résultats des élèves de l'IB augmentent, les établissements en tirent partie et le district lui-même en est renforcé. Le district a spécifié que les résultats au SAT et aux examens organisés par l'État ont augmenté très rapidement dans les écoles du monde de l'IB.

Résumé de la recherche (disponible en anglais uniquement)

Lien vers le rapport du site de l'université de New York (disponible en anglais uniquement)

 

Leslie Siskin et Meryle Weinstein, institut chargé des politiques sociales et des politiques en matière d'éducation, université de New York

Un sondage a été réalisé sur des établissements scolaires aux États-Unis proposant le Programme de premier cycle secondaire (PPCS) et le Programme du diplôme et pouvant obtenir le statut Title I. Ce sondage avait pour but d'évaluer les tentatives entreprises par l'IB pour élargir l'accès au Programme du diplôme en fournissant une aide plus poussée à ces établissements. Il explique la nature de la répartition des élèves de l'IB dans des établissements Title I, montrant que l'accès au PPCS y est plus large qu'au Programme du diplôme, pour lequel des critères de sélection sont souvent mis en place. Le profil des enseignants et coordonnateurs de l'IB est également décrit, de même que différents types de soutien disponibles pour les élèves de l'IB. Plusieurs défis ont été identifiés concernant la mise en œuvre des programmes de l'IB dans des établissements de ce type, notamment les ressources, le temps et les difficultés liées à la coordination entre district dont ils dépendent et l'IB en matière de perfectionnement professionnel. De plus, la motivation, la préparation scolaire et les activités concurrentes ont tous un impact sur la participation des élèves et leur réussite aux programmes de l’IB. Les établissements ont surligné le fait qu’ils ont besoin de plus d’aide et de soutien pour répondre à leurs inquiétudes en tant qu’établissements diversifiés et urbains. Le renforcement de la transition entre le PPCS et le Programme du diplôme peut fournir une aide importante, mais cette transition n'est pas encore totalement définie, ce qui représente un véritable défi pour les établissements Title I en raison de leur contexte. 

Résumé de la recherche (disponible en anglais uniquement)

Lien vers le rapport du site de l'université de New York (disponible en anglais uniquement)

 

Hamish Coates, Chris Rosicka et Marita MacMahon-Ball, Australian Council for Educational Research (conseil australien pour la recherche en éducation)

L'IB a demandé à l'Australian Council for Educational Research (conseil australien pour la recherche en éducation) d'effectuer une étude sur la manière dont les universités perçoivent l'IB. Des membres de la direction de 40 universités australiennes et de 7 universités néo-zélandaises ont été sollicités pour participer à un sondage et le taux de réponse s'est chiffré à 24,7 %. Des entretiens téléphoniques approfondis ont ensuite été organisés avec des interlocuteurs sélectionnés parmi les personnes ayant répondu au sondage. Durant cette étude, il a été demandé d'attribuer une valeur de 1 à 5 (1 étant la valeur la plus basse et 5 la plus haute) à certains aspects du Programme de l'IB. Le programme CAS et la théorie de la connaissance ont obtenu une valeur moyenne de 3,3 ; le mémoire une valeur de 3,6 ; les programmes d'études sur deux ans une valeur de 3,4 ; le programme vaste comportant six groupes de matières une valeur de 3,9 ; l'éventail de stratégies d'évaluation une valeur de 3,9 et le fait d'étudier au moins trois matières en profondeur une valeur de 4. Plus des trois quarts des 159 participants  ont déclaré que le Programme du diplôme de l'IB préparait bien les élèves à l'université, tandis que les 23 % restants ont répondu qu'ils ne connaissaient pas assez le programme pour se prononcer. Parmi les 107 commentaires reçus en réponse à la question ouverte demandant si l'IB préparait bien les élèves à réussir à l'université et quels en étaient les avantages, 70 % ont répondu positivement. La plupart des avantages décrits peuvent être résumés de la manière suivante : la participation à un programme de l'IB permet aux élèves d'améliorer leurs compétences et aptitudes académiques. Les entretiens approfondis ont révélé que les diplômés de l'IB sont perçus comme étant des apprenants indépendants et mûrs. Un thème récurrent dans les entretiens fut la reconnaissance du fait que les programmes de l'IB préparent bien les élèves à suivre une éducation supérieure internationale. Ces entretiens ont également démontré un véritable engouement pour le mémoire et le cours de théorie de la connaissance. Cette étude montre également que les programmes de l'IB sont perçus par certains comme étant élitistes, pour lesquels les élèves ayant des capacités sont automatiquement sélectionnés. Dans cette optique, les avantages des programmes ne peuvent pas être dissociés des capacités des élèves.

Résumé de la recherche (disponible en anglais uniquement)

Rapport (disponible en anglais uniquement)

 

Unité de recherche de l'IB de l'université de Bath (cette unité ferma ses portes en 2008)

Entre 2003 et 2005, l'unité de recherche de l'université de Bath a tenté de déterminer comment les résultats au Programme du diplôme de l'IB sont reliés aux résultats universitaires et si les diplômés de l'IB font preuve de sensibilité internationale à l'université. Les résultats ont montré qu'il y avait peu de différences dans les taux d'abandon entre les anciens élèves de l'IB et les autres élèves mais que les élèves de l'IB abandonnaient moins leurs études supérieures pour des raisons académiques et avaient plus tendance à demander un transfert. Dans l'ancienne région Amérique Latine de l'IB, les diplômés de l'IB ont obtenu de meilleures notes universitaires et l'étude a montré une corrélation positive entre les notes finales de l'IB et les notes universitaires. Les élèves participant à l'étude se sont dits préparés pour leurs études universitaires. Bien qu'ils aient eu l'impression que le programme CAS les préparait bien à s'impliquer dans des activités de service communautaire, ils n'ont pas eu l'impression que cela était le cas pour les arts et les sports.   L'étude a comparé des élèves de l'IB avec des élèves n'ayant pas suivi un programme de l'organisation (mais étant pour la plupart issus d'une école du monde de l'IB) en termes de valeurs internationales. Il est apparu que les élèves de l'IB ont obtenu beaucoup plus de points que les autres élèves uniquement pour les questions relatives à la remise en question (être prêt(e) à changer d'avis si ses opinions sont remises en question, être prêt(e) à changer l'avis des autres, être prêt(e) à faire des compromis sur ses opinions).

Rapport (disponible en anglais uniquement)

 

Colin Jenkins (ancien directeur général adjoint de l’Organisation du Baccalauréat International et ancien chef d’établissement de l’United World College of the Atlantic, au Royaume-Uni et de l’United World College of South East Asia, à Singapour)

En 2003, Colin Jenkins a mené une étude auprès d’instituts d'enseignement supérieur britanniques. Des sondages furent remplis par 122 personnes de 71 universités différentes, suivis par des entretiens approfondis avec 34 participants issus de 20 de ces universités. 96 % des personnes interrogées ont déclaré avoir conscience de l'étendue des programmes d'études et apprécier cet aspect des programmes de l'IB, 91 % avoir une bonne opinion du cours de théorie de la connaissance et 70 % avoir une bonne opinion du programme CAS. 57 % des personnes ont déclaré être convaincus que la participation au Programme du diplôme de l'IB constitue un avantage pour les étudiants et 40 % qu'elle ne constitue ni un avantage, ni un inconvénient. Dans le cadre de cette étude, les participants ont dû comparer le Programme du diplôme de l'IB avec le système A-Levels en termes de réflexion critique, de communication, d'autogestion et de motivation. La majorité des 78 personnes intéressées ont placé le Programme du diplôme avant le système A-Levels dans ces domaines.

Résumé de la recherche (disponible en anglais uniquement)

Rapport (disponible en anglais uniquement)